教育局近期的政策新猶是推動STEM教育，並於2015/16和2016/17學年分別向小學和中學發放一筆過津貼，支援有關教學。政策目標在於鼓勵學校訓練學生科學、科技和數學科的創意和邏輯思維，以及解決日常生活問題，最終為加強香港的國際競爭力。(註1) 教育局並沒就此設定固定的教學課程範圍，不過，有報導指大部分小學都根據教育局的課程指引，把相關元素滲入常識和電腦科。(註2) 而一些報章的報導、專欄和讀者來稿反映學校和教師對推行STEM教育的取態和反應不一，甚或趨向兩極。(註3) 背後原因可待深究。而STEM教育的倡議在英美地區引發不同領域的人士包括藝術和戲劇教育工作者、一些商界以及從事科技媒體的人士的反響，認為需要把「A」放進STEM使之成為STEAM教育。這裏所說的「A」，究竟指的是甚麼？本文嘗試梳理一些說法和文獻資料，希望藉此跟香港從事教育、表演藝術和戲劇教育的朋友一同思考和討論。
倡議STEAM教育的主要來自英美澳紐一些學府和學校教師，當中有視「A」為不同形式的藝術如戲劇、舞蹈、音樂、視覺藝術、電影電視等(arts)，亦有包括藝術與設計工藝(arts and design)，或藝術與人文範疇(arts and humanities)如社會科、通識科、文學科等。倡議的設想是不同形式和組合的藝術學習應該與科技、科學、工程和數學學習同樣重要；意思是科目不應有輕重和高低之別。(註4) 訴求無疑反映了這些地區的中小學校和專上藝術、設計工藝或人文科不受重視，或被視為次等所謂較容易「求其」過關的科目(soft subjects)；英國教育當局曾提醒學生修讀該些科目可能影響升學和就業機會。(註5)
上述地區的學校和大專教師正在努力試驗和推動藝術在中小學的科學學習。教研人員指出STEAM中「A」不單是用來『包裝』或『為科學技術作嫁』，從藝術創作和設計的角度來結合科技、科學與藝術有助提升學生科學學習的解難能力，讓他們做深思熟慮的決定。(註6) 結合科學與藝術學習亦能互補兩個學科視野的限制，有助打破「藝術是直覺，數學和科學是合乎邏輯」之類的數理／藝術對立的刻板看法，啟發學生體會無論藝術還是數學都可以兼具創意和精確邏輯。教研人員認為藝術和人文學科訓練能為對準科學家、技術專家和工程師提供必要的價值觀，道德和責任的討論，而不單是籠統的「開闊心胸、拓寬思路」而已。(註7)
對專上創意和表演藝術教育的教研人員而言，STEAM中「A」除了是戲劇、舞蹈、音樂等不同形式的藝術專業(arts)，藝術創作更是生產知識的模式(arts practice as a mode of knowledge production)，戲劇／藝術創作實踐本身就是研究(arts practice as research)，意思是藝術創作實踐可導向研究，研究亦導向實踐(practice-led research and research-led practice)，從而衍生知識和建立理論。(註8) Barbara Bolt 在澳洲墨爾本大學從事視覺藝術教研工作，她的著作討論到藝術創作者是通過處理物料和工具的實作過程衍生出知識(praxical knowledge)。創作者在實作操弄中會發現物件及物料都有其特性，並非死物而是有智能似的(material intelligence)跟他們互動。創作者通過敏鋭地回應這些物件及物料的特性或結合它於創作中，會鍛鍊出一種「物質思維」(material thinking)。由實作操弄而來的知識有別於來自課本的學科知識，它並不抽離現實也不抽象，是在具體情境探知和解難下產生的，甚或能修訂前人的理論。(註9)
從事戲劇教育的朋友對情境探知和實作操弄而得知識大概不難理解，因為這個跟 Dorothy Heathcote 的「contextual drama」戲劇理念一脈相承。Heathcote 認為戲劇是關於「人處身亂七八糟的境況中」(man in a mess) 的故事，參與者的任務是『運用自己的身體和思考去經驗那個想像中的混亂的現實處境，從中發掘新的視野去理解現實生活和人的本質』。(註10) 置身戲劇人物的處境中去探索跟蘇聯心理學家 Lev Vygotsky「置身情境」的學習理論 (situated learning) 亦同出一轍。(註11)
上面淺談文獻旨在展開我們對STEAM教育中的「A」的理解，豐富我們對中小學校和專上戲劇或表演藝術教育的想法和想像。事實上，綜觀香港學校課程歷史，通過實作操弄去探知和解難的課程最早可追溯到1920年代中學的金工、裁縫和造鞋科，以及70、80年代的設計與工藝、美術及設計科。隨時代變遷和教育改革，這些科目或被取代或轉為電腦輔助學習。(註12) 戲劇教育方面，教育局曾於1990年代末至2000年代中發展中小學戲劇教學法和戲劇表演藝術教學的種籽計劃。(註13) 這些曾出現於香港學校課程不同形式和組合的「A」會否重新放回課程去呢？有需要嗎？如何判斷需要所在？若這些戲劇教育和工藝設計課程捲土重來的話，會以怎樣的形式出現呢？獨立成科，還是跟數理工和科學課程融合，又或者以跨領域學習模式進行建立思考、獨立思考、身份覺醒等等呢？怎樣設想課程和學習目標呢？有志者會務求把香港新興的STEM變成STEAM教育嗎？為甚麼？上述問題，我相信必須在具體學校與社會脈絡下討論才有意義。
而香港大專院校的創意／表演藝術教育除了培育創意和表演藝術專才之外，在結合理論推展藝術實踐作為研究的範式，(註14) 以及整理創意和表演藝術衍生知識的模式並建立理論等方面，扮演重要角色，對推動香港整體的中小學創意和藝術教育，以及打破藝術學習為次等、藝術／數理對立等刻板印象會帶來裨益。
註
1. STEM即科學、科技、工程和數學四個學科英文名稱的縮寫。參閱課程發展議會。2015。《推動STEM教育，發揮創意潛能：概覽》。香港：課程發展議會。全文下載：http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/renewal/STEM/STEM%20Overview_c.pdf
2. 香港電台。2017/02/27。〈鏗鏘集：STEM〉。http://www.liberalstudies.hk/video/programme.php?vid=tcs17-1688
3. 陳嘉豪。2017/11/06。〈〔STEM教育．來稿〕：學生無興趣，你花幾多個億都無用〉，01博評：香港地。[網頁] https://www.hk01.com/01博評-香港地/130920/stem教育-來稿-學生無興趣-你花幾多個億都無用
明報。2017/11/24。〈四成受訪教師：STEM不受重視〉，《明報》[網頁] https://news.mingpao.com/pns/dailynews/web_tc/article/20171124/s00011/1511459692973
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5. Garner, R. (2014, November 10). “Education Secretary Nicky Morgan tells teenagers: Want to keep your options open? Then do science: Nicky Morgan criticised for downgrading importance of the Arts in the economy” The Independent Online. [Online] https://www.independent.co.uk/news/education/education-news/education-secretary-nicky-morgan-tells-teenagers-if-you-want-a-job-drop-humanities-9852316.html
6. 陳怡倩。2017。〈從STEAM的A來看美國STEAM教育〉，《香港美術教育期刊》二O一七年第一期專題〈由STEM到STEAM〉，頁4-9。[網頁] http://www.hksea.org.hk/wordpress/wp-content/uploads/2017/07/STEM-to-STEAMs.pdf
7. STEAM Summer School, http://www.steamsummerschool.eu/course/programme/ STEAM © 2018 [Website]
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8. 參閱Barrett, E., & Bolt, B. (2007). Practice as research: Approaches to creative arts enquiry. London; New York: I.B. Tauris. 和 Smith, H., & Dean, R. T. (2009). Practice-led research, Research-led practice in the creative arts. Edinburgh: Edinburgh University Press.
9. Bolt, B. (2004). “Heidegger, Handlability and Praxical Knowledge.” Australian Council of University Art & Design Schools Conference Proceedings. Available at http://acuads.com.au/conference/article/heidegger-handlability-and-praxical-knowledge/ 和 Bolt, B. (2011). Heidegger reframed: Interpreting key thinkers for the arts. London: I. B. Tauris.
10. Burke, M. R. (2013). Gavin Bolton’s contextual drama: The road less travelled. Bristol: Intellect Books Ltd，頁14。
11. 參閱Davis, S. (Ed). (2015). Dramatic interactions in education: Vygotskian and sociocultural approaches to drama, education and research. London; New York: Bloomsbury Academic.
12. 有關專題研習在香港的學校課程的歷史及其推行情況，見筆者(2015)另一文章 “Doing Cultural Studies and Education between Borders: The Case of Project Learning in Hong Kong Secondary Schools.” Cultural Studies 29 (2)，頁232-236，241-245。
13. 教育局。2010。藝術教育—協作研究及發展計畫 [網頁] http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/arts-edu/ad005.html
14. 2017年底，香港藝術學院曾舉辦香港首屆實踐研究國際研討會，主題是「爭議，挑戰，概念：東西方的觀點」http://ispar.hkapa.edu/chi/。我應邀於開幕式主題演講作回應嘉賓，以 “Thinking PaR (practice as research) for Hong Kong” 為題回應，講稿(英文)全文可瀏覽：https://mpalette.wordpress.com/2018/03/30/thinking-par-for-hk-applied-theatre-drama-education/
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