...很深刻的還有最後部份——學生拿著手上的「工具」擺一個姿勢，展示他們查案時的工作模樣。她讚歎學生形神俱備。Vilma 也樂滋滋的說一個學生選了一個警犬圖畫，從他擺出的形態定格就「見到」他牽著的警犬「蠢蠢欲動」，把他弄得搖搖欲墜，十分神似，看得她甚開懷。很明顯，學生投入了情境和扮演之中，身體也開放了。 幾位英文科老師覺得深刻、很美的地方反映即興形式的戲劇教育策略對英語學與教帶來的可能性。起初，這些中一學生對活動感到陌生，但隨著戲劇情境展開，他們慢慢投入自己的想法和感受，也就進入了戲劇的虛構世界。即興戲劇教育策略亦讓 Vilma 她們「看見」平日所不見的，例如個別學生叫人驚訝，或逗人笑的地方。學生也因著學習任務跟同儕、物件和房間的空間等的連結與互動，蘊釀了跟日常稍稍不一的學習關係。圖畫和身體成為他們表現想法的媒介。 在第二語言學習（second language acquisition）領域內，其中一個主流理論指出愉快的學習環境和關係能減低學習焦慮，提高學習動機。而近十年，學者正探討情感、身體，以及施教者和受教者的想望對於外語或第二語言教學的作用，研究方向出現「情感轉向」（affective turn）。（註2）這裏所指的「情感」（affect）並不限於個人主體感受如喜樂、愛惡、焦慮等，更包括社會文化層面對個人和群體的情感塑造。透過跨語言研究，學者發現情感本來就是語言的一部分，不同語言文化有其表達情感特有的用詞、音韻、文法等，例如廣東話、普通話和英語的詩韻、粗話、情話等都各自蘊含自身的語言特質。學者從情感的角度研究英語教育，關注語言於塑造和表達情感所發揮的作用，以及「語言情感」（language affect）——即是對語言、對講語言的人或講該語言的文化的感覺或情緒反應，以及這些方面對英語教育的意味。（註3）也就是說，對情感的理解和應用己遠超於提高學習動機的功能。 戲劇教育領域內，Julie Dunn 及其同事從帶領戲劇項目的經驗中發現，參與式戲劇的本質就是可以激發參與者對現實世界和戲劇世界的情緒反應（emotional responses），參與者通過即興戲劇情境而體驗到豐富複雜的情緒，這對於他們認識自己，為處身的世界賦予意義至關重要。（註4） 語言、情感與身體的關係密不可分。那麼，英語教育如何能受惠於參式即興戲劇的情緒和情感探索呢？戲劇教育除了為學生提供愉快的學習處境，減低學習英語的焦慮之外，對於語言情感層面的課程規劃，內容選材和學習任務設計能夠有甚麼啟發嗎？這些都是有趣的議題，有待戲劇教育工作者和英文科老師一同開展的協作項目和行動研究課題。 註： 1. 這項目另一個即興戲劇情境是在機場內發生，該部份的活動點滴記錄在本專欄另一篇文章：「做學生研究，孕育學生探究者」https://bit.ly/362XqVV 2. 可參閱Pavlenko, A. (2013). The Affective Turn in SLA: From ‘Affective Factors’...