教育劇場（Theatre-in-Education）在香港發展多年，日趨成熟。這種讓參加者透過去劇場經驗學習，甚至扮演角色、參與演出的教學手法，不但在學校進行，亦擴展到社區教育。  ...

第一次以這種形式分享戲劇，心情忐忑激動，當下的我亦站起來手舞足蹈。 周星馳的喜劇之王有說過史坦尼斯拉夫斯基，他的訓練體系是由內而外再由外到內的一種演員訓練方法，很多人聽到也換來一段段的笑聲，但這種解釋正是說到戲劇表演藝術與個人外在與內在的關係。 戲劇源於古希臘的叫羊歌，當年鍾景輝老師教導的時候，說到民族在一些祭禮中以不同元素例如：音樂、舞蹈及戲劇當中有不同的角色進行，這是一個綜合的祭禮儀式，而儀式的進行亦會有着不同情緒的反應及宣洩的作用，戲劇就在此時漸漸誕生。 從戲劇藝術的角度出發，戲劇作品能夠滿足或刺激觀眾，這種互動關係已成為戲劇的基本元素（演員，故事，空間，觀眾）。 最近看了美國隊長三之內戰，整個故事的節奏明快，亦有新的英雄角色出現，畫面豐富之餘亦具有很多官能的刺激。而當中有一個重要的元素，這個元素很貼近現實的寓言故事亦是一個世界性的集體信念：「幫助別人，拯救別人是一件美好的事」，它是衝擊着這個道理而來，亦引進了另一個思考問題：「要有拯救，便要有犧牲」。 這種刺激亦可讓我們嘗試聯繫我們現實當中的社會價值，這個層面很貼近當下社會及個人所面對的東西，例如香港的土地發展及價值觀的建立，為着幫助某些人而建立的發展及價值觀，往往要犧牲其他有價值的東西，這是值得嗎？當然故事當中亦有一些不太合乎邏輯的地方，例如作為一個普通人如何以復仇之心令另一眾英雄人物陷於混戰之中，真的是這麼簡單便能令一班所謂的高智慧英雄人物互相廝殺嗎？但是筆者肯定的是仇恨的力量能夠摧毁自己及我們所愛的東西。 這個例子說明了「演員」以戲院這個媒體「空間」說「故事」給「觀眾」，故事當中的拯救及對抗卻大快人心，最後復仇之心，友情，喪親及各種情感及思想上的刺激像是從情感宣洩到自身不同程度的認同感及反思，也有着戲劇儀式的相似元素！ 當代的戲劇除了用作給予普羅大眾娛樂性及藝術性之外，漸漸產生不同的多元功能應用，進入及延展了另一個新時代，應用戲劇的誕生。 戲劇的基本元素分了演員，空間，故事及觀眾， 而當人利用戲劇元素帶領不同組群去經驗不同的議題，探討及探索不同的事情，應用這兩個字在戲劇前面出現了。 美國、英國、澳洲及巴西等的應用劇場及戲劇教育先鋒例如：Dorothy Heathcote，John O’toole，Jonothan Needlands, Augusto Boal等，他們將戲劇加以分析變成不同具有靈活性及經驗性的元素，並應用這些元素於與教育、個人成長、探討社會議題、及培訓等…應用戲劇具功能性及服務性。應用戲劇及劇場有不同的手法，例如：一人一故事劇場，論壇劇場，戲劇教育，過程戲劇，故事劇場等…筆者期望未來有空間與讀者一一探討。 戲由心生，戲劇由外在到內在，亦由內在到外在，我們亦可說是內化與外化的關係，這種深層的探討牽涉個人心理層面，以及外在環境及社會的關係。以戲劇作為心理治療的方法在這幾十年間出現了亦印證了。 大概100年前德國著名心理分析學家Freud的學生Moreno，這位心理分析學家，亦是戲劇愛好者，將戲劇及心理治療融合在一起，發展了「心理劇心理治療」，其他當代的戲劇治療大師例如Robert Landy，David Read Johnson, Emuna 等，亦從戲劇當中的角色，儀式、情緒、狀態、對白、道具、空間、直接、間接、模仿等等，加上不同精神分析方向及理念，發展出不同的戲劇治療流派，以戲劇為個人及團體進行不同程度的探索及用作治療層面。在這些點子，筆者亦期望未來有空間與大家有多一點分享。 本著作採用創用 CC 姓名標示-非商業性-相同方式分享 4.0 國際 授權條款授權。...

不知不覺我的全職研究生生涯來到第三年了，研究生是做什麽的？做研究？做研究即是要做什麼？好的，就讓我在此略略談一下我的研究生活。 話說我的港大全職研究生涯開始於2014年9月1日，當天上午九時正，我已經開始到訪學校參與由指導老師主理的研究項目，那時候一邊從旁觀摩研究人員的工作，一邊閲讀有關戲劇、語言及教育的參考書，由於當時本人在第二語言教學和語言學評量等理論知識及前線經驗不足，於是指導老師同時推薦我到另一研究隊伍學習，所以首兩年的研究除了閲讀理論外，還要進入「田野」（field work）進行實踐工作，一年內於兩個研究團隊工作，對於一個中女新人而言真的大開眼界，當然，在參與大學的研究項目之外，還有我的「正業」－我的哲學博士主研究項目，首年所有博士生都要上各項相關研究法的課，第二年於博士候選考核成功後我們便正式進行自己的主研究項目，今年來到第三年，我已完成資料及數據蒐集，在分析「正業」的主研究項目和撰寫論文的同時，今年我又幸運地有機會參與另一項「運用戲劇教授第二語言中文」的研究項目，這個研究項目不單只是跟港大的老師專家們學習，還有機會和海外學者顧問合作，向大師近距離取經。 該項研究的首席研究員羅嘉怡博士請來了英國華威大學的戲劇教育大師Prof. Joe Winston 擔任研究項目的海外顧問，十月初Prof. Winston來了香港和研究團隊作一連串的交流會議和到研究計劃的種籽學校觀課，視察戲劇教學法在本地第二語言中文教室的實踐情況，並且於十月八日上午在香港大學莊月明文娛中心303劇場為本港的第二語言教師舉行《文本、內心、角色的互動：戲劇帶動．讀寫結合》大師工作坊，給在職教師和港大教育學會的同學們一個向海外大師學習及交流的機會。 工作坊開始的時候，Prof. Winston向在場參與者展示了一段篇章，篇章是一封由瑪莉女士（Lady Mary）寫給摰友的信，她在信中宣布她快要嫁給霍士先生(Mr. Fox)了，從字裏行間，文本流露著待嫁女子的興奮之情。Prof. Winston引領參與者續段閲讀，然後向參與者提問，要求參與者推理出關於篇章人物的背景與生活情況，初步閲讀先藉由「提問」推論出篇章的表層意思，之後則運用「戲劇教學」促進參與者作深層閲讀。 記得在是次工作坊前，研究團隊和Prof. Winston就本地第二語言中文課室的實踐情況修訂了原先的設計，在此讓我簡單介紹一下當日大師所示範的部份戲劇教學設計， 其中包括：定鏡畫面（Still images）、入戲訪問（Interview in role） 及入戲寫作（Writing in role） 等戲劇教學策略，相信有經驗的戲劇教育工作者對這些的戲劇教學策略一點也不會陌生，但對於初用戲劇教學的語文老師而言，我們希望能夠透過大師的示範，給大家親身體驗如何運用這些戲劇教學策略在第二語言課堂中： 一、定鏡畫面（Still image） 語文老師在傳統課室常以「提問」的方式刺激學生對閱讀篇章的理解，對於習慣概念思維模式的學生而言，使用提問及對話方式可能已經足夠進行有效的教學，然而對於未能長時間坐下來以對話刺激作深層閲讀的學生，老師可以運用表層閲讀的資料請學生以小組形式運用身體動作，請他們運用「定鏡畫面」展示對篇章的理解，通過圖像思維過程，小組互相欣賞「畫面」並分別作出回饋和分享，通過自己的創作和同儕的分享，繼而加深對文本深層意涵的探索與討論。 二、入戲訪問（Interview in role） 在文本篇章裡，我們會發現一些人物角色，同時我們亦可通過推理發現一些「不在」篇章裡的人物角色，例如工作坊的「入戲訪問」，就是要求學生發掘「誰會了解霍士先生的日常生活」，藉此加強閲讀者對篇章人物的想像，通過扮演關心瑪莉女士的朋友和一個在霍士先生日常生活相關的人物作「入戲」的訪談，學生分組雙雙代入人物與情境，演繹讀者對文本的理解和看法，老師亦可因應學生的語文程度在事先預備不同的劇本給學生作「口語對話」練習。...