標籤: 教師培訓

本文以台灣國立臺南大學戲劇創作與應用學系培養應用戲劇人才的 課程設計理念與實際的課程執行方式，和學生進入社區實習的實際 方案過程與成果來做示範，演示應用戲劇人才培育的方法與重要的 精神及理念與目標，同時也論述和分析台灣的政經社會與文化背景 如何和應用戲劇的興起之間的互動關係。文中並透過新興的藝術教 育學與藝術的對話性與倫理性的創作理論，來闡述應用戲劇的人才 培育與當代重要藝術思潮與創作方法之間的緊密關係，裨能啟發亞 洲與全球更多的應用戲劇教育與創作的推廣與實踐。

本文通過質性研究方法，對經過應用戲劇教學法培訓的 12 名小學教 師的第一次培訓反思進行文本分析，結果發現，培訓充分調動起教師的參與情緒，教師在培訓過程投入中體驗到激情、快樂和放鬆，釋放了教師的壓力；培訓還自然地促進了教師之間的互動與合作，使教師對自己和同事的潛力、創造力有了新的發現，教師變得更為自信與開放，願意接受新的方法和對自己的新挑戰；從情緒調整、自我認識和對他人認識與相互關係方面對教師心理健康起到了促進作用。教師對自己原有教學開始反思，真正的換位思考帶來內心的觸動，拓展了教師看待問題的視角，促進了教師自我反思力的提升。

創造力是近年教育改革下所提倡的一項共通能力，建議在各個的學習領域中，包括︰藝術教育，培訓各級學生的創造力。本研究評估了戲劇教育培訓，對學生及教師的成效。幼稚園及小學教師透過二十四小時的戲劇教育教師培訓，然而和戲劇教育導師一起策劃以戲劇輔助教學的課程設計，並且進行試教。實驗組的學生，共 83 人是隨機從參與培訓計畫的老師任教班級中抽出，而控制組的學生，共 20 人則由其他老師的同級不同班中隨機抽出。教師組則有 58 位小學及幼稚園老師參與，並且完成前、後測的問卷。結果顯示實驗組的學生，經過戲劇教學後，老師觀察他們的戲劇特質較控制組的學生明顯地高。本身具較高戲劇特質和創意特質的學生，他們在講故事的口語表達能力亦較戲劇特質和創意特質低的學生明顯地高。至於教師方面，戲劇教育培訓能有效提升教師的創意教學風格。教師更懂得鼓勵學生獨立和合作地學習，他們願意接納學生的意見和提供嘗試的機會。這些教師對在校內推行戲劇教育亦有長遠的承擔。研究的限制和未來方向亦會討論。

本文以個案研究方法，深入、微觀地探討一所香港小學如何本著 「學習型組織」(learning organisation)的理念，營造合適的條件引入和發展戲劇教育，從借助外界資源開始，引入課程與人力資源，然後有效地建立教師協作教學與交流平台，築起一支強大的教學團隊，並發展出一個整全、宏觀的戲劇課程觀。本文著重討論該校在組織管理上如何落實「人本主義」的領導理念，促進教師增能，型塑教師、家長、學生與管理層共享願景和教育視野，為戲劇教育的發展提供良好的發展條件。