作為學校戲劇節的主評判之一，接觸過不少帶戲劇的老師，他們常常提及搞戲最頭痛的兩個問題：一、怎樣幫助學生投入角色？二、沒有適合學生演出的劇本怎辦？
其實有些常用的戲劇教育手法，可以派上用場。
例一：藉「即興演出」深化對角色的理解
《埃及王子》中有兩個對法老陽奉陰違的臣子角色，兩位中四學生感到很難掌握。於是我請所有同學幫忙，分組演繹一件劇本以外的事件，展現法老曾使臣子非常不滿的事情。演罷，臣子站到法老兩旁，擺出一個「定格形象」，表達他們的不滿，並說出當下的心底話；結果，二人的牢騷越來越多……當他們帶著那份感覺排演原來那場戲，說著恭維話時的情感便變得很不一樣。
這個做法，與單單告訴演員：「你要演得奸些！」「想像這是你最憎恨的人」等……分別在於前者著重體驗，後者只靠語言激發想像。對演員來說，曾經身體力行演繹過的，是更有力的「角色參考資料」。
要幫助演員深入了解角色，手法可以層出不窮，除以上例子，也可以請他們為角色設計一件珍貴的物件，畫一幅過去的照片，寫一篇日記或信件等。關鍵是，這些東西或片段必須對角色具有重要性，一些太籠統的東西如星座、喜歡的顏色或生果等雞毛蒜皮事，有時很難誘發什麼深刻的聯想。
例二：藉「過程戲劇」創作劇本
「電腦中樞教育系統今期的課業，是要我到地球來了解什麼是『學校』。我覺得你們這所村校很特別，便來找你們做訪問。其實在學校讀書是怎樣的？我就從來沒試過。」
就此，同學七嘴八舌地告訴這個由「教師入戲」扮演的外星人，其心目中的「學校」是什麼一回事，村校生活的苦樂，深圳學生跨境上學的情況，以至政府為何要陸續關閉收生不足的村校等。這段談話內容，後來成為《開心在坪洋》一劇的素材，再經由其他「過程戲劇」手法發展成完整劇本。
與其為找不到劇本而苦惱，或因此而要老師孤獨地「閉關練功」，何不考慮邀請學生共同參與編劇？善用孩子澎湃的創意，不僅令作品內容更豐碩，學生的投入感也會更強呢！
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