多年來接觸不少「特殊」同學，他們讓我明白到每個人的獨一無二。日本人以「障害者」三字來形容有特殊需要的朋友。這三字既「中性」，又能道出他們面對的困境。不同「障害」程度的朋友，都有他們獨特的溝通方法。只要細看他們的藝術作品，你會發現他們常有驚人的看法。
戲劇不單是娛樂、表演；同時也是教育和治療的工具。透過戲劇的模式，讓參加者舒解不快的情緒，辨認「希望」的出口。它運用語言、身體；文字、視像、音樂、布偶、燈光和佈景來呈現意念。因此，非常適合多元障害者應用；同時也可引用到「特殊教育」中。
歐美的戲劇訓練還加入大量的遊戲﹙如: Keith Johnstone、Viola Spolin等﹚。這些訓練也正是「人」的基本訓練如聲音控制、語言運用、身體運用、空間感的培養、多感官訓練；以及觀察、記憶、想像、冒險、創造……等。
透過好玩又刺激的遊戲，參與者互相觀察、合作，學習成長。曾有組員三年來從不參與任何活動，只當觀察者。在第三年學期完結前，他竟然自己舉手要當主角。那一刻，我和負責的老師既驚且喜。無論是否有「障害」的學生都希望得到別人的欣賞、支持、鼓勵。所以在課堂內，最好讓學生自由、自決、自願地選擇參與活動。只有「自願」參與，才會得到成長！
有障害的同學喜歡站在舞台表演。只要按他們的能力，編排合適的片段或劇本，給予清楚的指示和充足的時間，他們定能表現出色。不論是「特殊與非特殊教育」，「時間和空間」是非常重要的元素。課堂的主持人，就是課室的靈魂！有障害的學生雖不能表達自如，但他們能清楚地看到、聽到、感應得到。因此教者的態度十分重要。每次我踏進校門，便能感到那份「校味」；再看學生的表現，等同看到課堂的靈魂。因此，我常問︰
． 到底教者是享受與同學相處的時間，還是只享受「教」的特權？
． 課堂主題是什麼？
． 教者能否看到同學的需要？他們的需要是什麼？
． 那部分缺少了? 然後以何種手法，引領班內的每一位同學學習？
． 我是否不帶歧視眼光，不偏不倚地接受每位同學的看法？
． 我有什麼做得不足，以致同學跟不上？
藝術創作與教授學科是兩套不同的技巧。教授藝術的老師既要明白該藝術範疇，同時也需要懂得有關的教學技巧如有效的管理課室、處理同學的情緒……等，所以跟校內老師合作，最是得益不淺！
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