本人是一位資深的幼兒教育工作者，同時具有多年戲劇教育經驗。然而，近五年身處於幼稚園教室之中帶領戲劇活動時都會令我感到焦慮與不安，即使只是短短 30 分鐘的課堂，我也會感到時間過得很慢。無可否認，融合教育確實為我 這一位資深的教育工作者的教育生涯帶來了強烈的衝擊，令我迫切地要從新學習新的教學模式與策略以滿足現時融合教室的多樣性和差異性。
「戲劇融合了假裝的戲劇，有腳本的社會或虛構的情況，是一種即興創作。戲劇本身就是敘事的藝術 So 等指出敘事話語在文化語境中傳達感知、情感、價值觀和態度， 同時是理解經驗和 關係的基本機制 孫敏清 ､李紅菊引 ｣。在課堂中，我經常都會利用說故事和故事敘述作為戲劇活動的引入， 並帶領幼兒 依據故事的內容和情節去進行過程戲劇或戲劇創作。然而， 對於有自閉症的幼兒來說，每一次的故事敘述內容都是 抽象的語言， 導致他們 未能投入課堂之中。因此，我嘗試在課堂中運用偶劇結合繪本故事， 以協助自閉症的幼兒 理解故事和故事敘述的內容，然後再進行戲劇活動， 藉此提升他們在戲劇課的參與度。
運用偶劇演出代替抽象的故事敘述是有助自閉症幼兒對故事內容的理解。然而，我仍然依賴大量的故事敘述去配合偶劇的演出，經過實踐之後 我有以建議： 1) 可以運用無語言或外星言去配合偶劇的演出，一則可以去除了抽象語言的干擾 二則可以提升故事的想像空間。2) 老師要加強操偶的技巧和表演的趣味性去突出故事情景和內容。這樣，才可以更有效地協助自閉症學生理解有關故事內容，從而提升其參與戲劇活動的興趣。 3) 除了偶劇演出之外， 還可以補充使用繪本故事作為圖像工具，讓自閉症幼兒能透過閱讀繪本故事進一步了解和知道故事的內容。因為 視覺化的圖像可以重複閱讀，每一頁的故事畫面也可以隨時停留並延長閱讀的時間，有助記憶之餘 又可以協助幼兒進行戲劇創作。
總結而言，上述視覺化的教學策略 偶劇和繪本故事等 可以作為設計戲劇課程的輔助，以提升自閉症幼兒在戲劇活動中的參與度。然而，每一個幼兒都是獨特的，所以在設計課程時要根據他們的需求和能力進行個別化的調整。展望未來能不斷學習 和探索 戲劇教育與 融合教育 結合的領域 ，以提供更多多元化和差異化的教學方法。 若能透過跟其他戲劇教育工作者、 教育工作者及專家合作與交流，享我的經驗和獲得更多的專業建議， 相信我們可以共同發展出更多針對自閉症幼兒的有效戲劇教育策
略。
當然，我認為身處於融合教室的戲劇教育工作者必需要重新調整自己的心態，把融合教育的理念植根於個人的內心深處，從而把其實踐於日常的教育工作中。
參考資料︰
孫敏清、李紅菊 (2022)：戲劇治療在孤獨症兒童干預中的方法應用，《心理學進展》 12(7)，頁 2313- 2320 。
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