標籤: 藝術教育

身份就是要與別人不同，但這種自我定義並不是經常被其他人認同的。全球化及如「熔爐」般的文化多樣性的標準化，均令人擔憂。本研究旨在通過兩個案例研究﹕《案例研究1 - Las Ranas in Spiral》及《案例研究2 - TYPT: 05 in Talawa》，探索在多元文化環境中，跨文化劇場方法如何運用於應用劇場在社區中。研究數據通過四種方法收集：參與者和非參與者觀察、半結構性訪談和問卷調查。結果將展示出參與者與來自不同文化背景的合作，在過程中反應積極。每位參與者之間沒有不可逾越的障礙，或在文化和語言不同方面的障礙。縱使沒有一種傳統可以將所有的不同聯繫起來，但跨文化劇場方法可以為多元文化提供發展個人潛能的平台。這實現應用劇場的目標，即是提高意識並賦予參與者權力。總之，跨文化劇場方法和應用劇場之間存在相互關係。

“Te Rito Toi” 是紐西蘭原住民毛利族語言中的隱喻，意思是「藝術作為成長的核心」。這個應用藝術計劃是為了協助教師在新冠疫症危機之下復課教學而設。

「駐校藝術教育：幼兒戲劇藝術展翅計劃」是草莓田首個在澳門推廣有關教育戲劇的項目，整個活動共有三個部份：A)  [...]

上回提到我在英國的其中一個實習機會是為多重學習障礙學生（PMLD）而設的藝術教育活動，我從這個教學經驗中，整 [...]

TEFO 今年年度主題是「社區劇場」，3 至 4 月期間舉行不同活動，激活我們對社區戲劇/劇場的想像與審視。 [...]

本文以台灣國立臺南大學戲劇創作與應用學系培養應用戲劇人才的 課程設計理念與實際的課程執行方式，和學生進入社區實習的實際 方案過程與成果來做示範，演示應用戲劇人才培育的方法與重要的 精神及理念與目標，同時也論述和分析台灣的政經社會與文化背景 如何和應用戲劇的興起之間的互動關係。文中並透過新興的藝術教 育學與藝術的對話性與倫理性的創作理論，來闡述應用戲劇的人才 培育與當代重要藝術思潮與創作方法之間的緊密關係，裨能啟發亞 洲與全球更多的應用戲劇教育與創作的推廣與實踐。

2007年起，以昆士蘭表演藝術中心為基地的風箏藝術教育計畫 (KITE)，為當地較低社經地位的小學生提供一系列的劇場經驗活動。此乃昆士蘭教育部的一項幼兒藝術倡議計畫，由昆士蘭表演藝術中心支援，於該中心進行。KITE 以當地學前至三年級學生及其教師為對象，提供相關的當代藝術教育經驗。當中的劇場經驗乃是一項為期三年、名為 Yonder(遠處)的藝術家駐場計畫的一部分，計畫包括在 KITE 教學藝人支援及領導下，由兒童創作演出，於社區文化機構內進行，觀眾為其社群及父母/監 護人。本文概覽Yonder 的計畫模式，並拆解在學校及文化組織 中推行此模式的挑戰。

編輯的話 — 管窺戲劇教育全球本土化：香港觀點 譚寶芝 Po-Chi Tam 本期《亞洲戲劇教育學刊》匯集了澳 [...]

本研究是在中國大陸某一幼稚園進行的戲劇主題課程的行動研究,通過 兒童戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演三個方面的戲劇經驗的整合,鼓勵 幼兒在教師的指導下自己創作戲劇。本課程在幼稚園不同年齡班有不同 的主題活動。本文以5-6歲年齡班「大樹和小鳥」主題活動為例,展示 了本課程的實施的三個階段:第一階段是戲劇表達,幼兒通過角色扮演 表達他們對周圍世界的觀點;第二階段是戲劇創作,幼兒在教師指導下 圍繞戲劇衝突創作情節和場景,學會發現和解決問題;最後一個階段是 戲劇表演,即戲劇表達和戲劇創作兩方面戲劇經驗的整合,幼兒在「觀 眾」面前展示他們自己的戲劇作品。

本文以一個在挪威小鎮的社群劇場音樂劇為案例。這音樂劇是關於小鎮 內不同背景及社會階層的人的日常生活、語言及歷史；作者集中討論如 何解決在藝術層面、教學層面及治療層面上的挑戰。本研究利用了一個以三個互相交叉的圈子所組成的繪圖模式為研究工具，而這三個圈子分別代表著藝術層面、教學層面及治療層面上的挑戰。作者更分析了這三個層面在挑戰出現時的相同及獨特的地方。而分析亦涵蓋了本社群劇場音樂劇研究計劃由開始階段至最後演出階段的整個過程。

隨著學前幼兒教育改革，幼兒教育課程中的藝術教育倡議美感培養，強調學習經驗的統整，讓幼兒在團體互動的溝通過程中建立自發性，學習多元的藝術知覺及表達能力。若幼兒能以遊戲方式、連結生活經驗，投入即興創作乃至戲劇演出，更能將戲劇經驗與其他學習經驗連結，強化學習成效。本研究主要從美感教育教學實踐的角度，來省思在戲劇賞析運用創作性戲劇作為戲劇策略的可能性。本研究的結論是︰﹙一﹚美感教育的戲劇賞析以創作性戲劇作為教學策略能連結學前幼教課程；﹙二﹚幼兒美感教育的戲劇賞析教學有助提升幼兒的想像力、創作力與表達能力。