標籤: 幼兒教育

此計劃以正向心理學及戲劇教育理論為基礎，旨為設計一套以幼兒為本的兩年戲劇教育課程，以配合機構一直以來重視推行的幼兒正向品格教育。

本文探究變像的概念,分析藝術和戲劇教育如何能把負面的事物人情,變得美麗、且富有深意,藉此提升人們的精神和心靈的境界。本文會解釋戲劇教育這種變像的轉化功能,並介紹一個主要以戲劇教育為內容的教學資源網站,引用當中為2019冠狀病毒病全球大流行教學而設計的教案作說明。作者據此指出,戲劇教育能有效協助教師回應疫情及疫後教育教師和幼兒的各種情緒、心靈、品德和精神層面的需要。

來自西方的戲劇教育在臺灣及香港已發展多年，而馬來西亞自千禧 年後引入戲劇教育相關的課程至今亦有二十年。本研究希望透過分析三位不同背景的馬來西亞華人幼教戲劇師的學習歷程，從個人生命史來理解整體戲劇教育在馬來西亞學前教育發展的脈絡。透過訪談、教學計劃及觀課資料的分析，研究結果發現，三者在戲劇╱劇場的啟蒙都和中華文化或學校戲劇活動有關。然而從個人的興趣發揮，加上後來正式或非正式的訓練及職場上的需要，三人都發展出別具特色的戲劇教學風貌，也在馬來西亞戲劇教育的發展史中扮演關鍵的角色。在學前教育課程標準新上路之際，建議結合各界不同的資源，戲劇教師或藝術家能彼此對話或參考亞洲國家在幼教發展的戲劇課程新模式，來解決目前他們在幼兒園與師培機構所面臨的問題。

美感發展是香港學前教育的四大幼兒發展目標之一，其主要作用在於激發幼兒的創造力和想象力。但是，香港有關於幼兒美感環境的研究比較匱乏。就作者近期有關幼兒美感經驗研究分析所得，幼兒是透過練習「果敢、內省和同理心」來體驗美感。延伸自該研究結果並結合美學、即興戲劇及教育等理論，本文主張實體和非實體環境均是建立幼兒美感意識和體驗美感的關鍵條件。在非實體的環境中，以教師的教學觀點及實踐為最基本的因素。本文將闡述美感環境對香港幼兒美感經驗的影響，以及深入探討在非實體的美感環境中教師的角色、教學取向和教學法。

本文依據本人於2014年6月應邀於南京師範大學《兒童戲劇教育國 際大會2014》所發表的專題演講而寫成。該會議的主題為「戲劇，讓兒童享受夢想」，我選擇以兩個實例來探討該主題。我的意圖是激發各人思考戲劇於兒童的社交、德育以及語文學習的特定貢獻方式。文章並非在於窮舉方法，而是期望引發各人注意某些重要的考 量。具體來說，我希望集中於兒童喜愛和能力所及的戲劇和能夠促使上述學習出現的、起關鍵角色的教學法。

在香港，遊戲愈來愈受到幼兒教育工作者的重視。不過，人們一 直以為遊戲不必教授，又或用來滿足學術的目的，加上社會文 化與客觀條件的限制等種種問題，都令遊戲推行遇上阻礙。作者認為教育改革須從教師改善自身教學，反思和探究課堂教學實踐開始。本文報告一位實習教師(作者二)與其指導教師(作者 一)，就跟幼兒玩劇場遊戲的教學策略，協作進行的反思探究。 兩位作者借用了幼兒動作教學的理論來解決劇場遊戲帶來的課堂秩序問題，經反思及實踐後，提出分解遊戲規則和運用有序的課堂語言兩個策略為解難方法。這次協同探究能讓作者二在設計、 講解和帶領幼兒玩劇場遊戲的技巧，以至相關教學理論方面都有所增長。至於作者一則更明白生手及前線教師使用劇場遊戲的困難，有助檢討師訓內容與方法。

有感香港近年、常常聽到有「兒童不能輸在起跑線」之說；更有「怪獸家長」要求子女「十八般武藝俱全」等的社會現象湧 [...]

本研究是在中國大陸某一幼稚園進行的戲劇主題課程的行動研究,通過 兒童戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演三個方面的戲劇經驗的整合,鼓勵 幼兒在教師的指導下自己創作戲劇。本課程在幼稚園不同年齡班有不同 的主題活動。本文以5-6歲年齡班「大樹和小鳥」主題活動為例,展示 了本課程的實施的三個階段:第一階段是戲劇表達,幼兒通過角色扮演 表達他們對周圍世界的觀點;第二階段是戲劇創作,幼兒在教師指導下 圍繞戲劇衝突創作情節和場景,學會發現和解決問題;最後一個階段是 戲劇表演,即戲劇表達和戲劇創作兩方面戲劇經驗的整合,幼兒在「觀 眾」面前展示他們自己的戲劇作品。

隨著學前幼兒教育改革，幼兒教育課程中的藝術教育倡議美感培養，強調學習經驗的統整，讓幼兒在團體互動的溝通過程中建立自發性，學習多元的藝術知覺及表達能力。若幼兒能以遊戲方式、連結生活經驗，投入即興創作乃至戲劇演出，更能將戲劇經驗與其他學習經驗連結，強化學習成效。本研究主要從美感教育教學實踐的角度，來省思在戲劇賞析運用創作性戲劇作為戲劇策略的可能性。本研究的結論是︰﹙一﹚美感教育的戲劇賞析以創作性戲劇作為教學策略能連結學前幼教課程；﹙二﹚幼兒美感教育的戲劇賞析教學有助提升幼兒的想像力、創作力與表達能力。

創造力是近年教育改革下所提倡的一項共通能力，建議在各個的學習領域中，包括︰藝術教育，培訓各級學生的創造力。本研究評估了戲劇教育培訓，對學生及教師的成效。幼稚園及小學教師透過二十四小時的戲劇教育教師培訓，然而和戲劇教育導師一起策劃以戲劇輔助教學的課程設計，並且進行試教。實驗組的學生，共 83 人是隨機從參與培訓計畫的老師任教班級中抽出，而控制組的學生，共 20 人則由其他老師的同級不同班中隨機抽出。教師組則有 58 位小學及幼稚園老師參與，並且完成前、後測的問卷。結果顯示實驗組的學生，經過戲劇教學後，老師觀察他們的戲劇特質較控制組的學生明顯地高。本身具較高戲劇特質和創意特質的學生，他們在講故事的口語表達能力亦較戲劇特質和創意特質低的學生明顯地高。至於教師方面，戲劇教育培訓能有效提升教師的創意教學風格。教師更懂得鼓勵學生獨立和合作地學習，他們願意接納學生的意見和提供嘗試的機會。這些教師對在校內推行戲劇教育亦有長遠的承擔。研究的限制和未來方向亦會討論。