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來自西方的戲劇教育在臺灣及香港已發展多年，而馬來西亞自千禧 年後引入戲劇教育相關的課程至今亦有二十年。本研究希望透過分析三位不同背景的馬來西亞華人幼教戲劇師的學習歷程，從個人生命史來理解整體戲劇教育在馬來西亞學前教育發展的脈絡。透過訪談、教學計劃及觀課資料的分析，研究結果發現，三者在戲劇╱劇場的啟蒙都和中華文化或學校戲劇活動有關。然而從個人的興趣發揮，加上後來正式或非正式的訓練及職場上的需要，三人都發展出別具特色的戲劇教學風貌，也在馬來西亞戲劇教育的發展史中扮演關鍵的角色。在學前教育課程標準新上路之際，建議結合各界不同的資源，戲劇教師或藝術家能彼此對話或參考亞洲國家在幼教發展的戲劇課程新模式，來解決目前他們在幼兒園與師培機構所面臨的問題。

本文為作者在中國一間高校內，以過程戲劇用於英語作為第二語言的英語教學的個案研究；工作坊改編自英國小說《月亮與六便士》，研究目的是探索戲劇展開對參與者進行有效英語口語表達的影響。作者嘗試分析該案例中的突出現象，同時反思自己執行過程中的不足，為此後的教學提供參考。

本文以台灣國立臺南大學戲劇創作與應用學系培養應用戲劇人才的 課程設計理念與實際的課程執行方式，和學生進入社區實習的實際 方案過程與成果來做示範，演示應用戲劇人才培育的方法與重要的 精神及理念與目標，同時也論述和分析台灣的政經社會與文化背景 如何和應用戲劇的興起之間的互動關係。文中並透過新興的藝術教 育學與藝術的對話性與倫理性的創作理論，來闡述應用戲劇的人才 培育與當代重要藝術思潮與創作方法之間的緊密關係，裨能啟發亞 洲與全球更多的應用戲劇教育與創作的推廣與實踐。

行動治療(Action Therapy)源於心理劇。本文是通過質性研究方法，對社會工作學士、社會工作碩士及輔導學碩士課程的在職學生，經過修讀行動治療後的反思進行文本分析。結果發現修讀行動治療能提昇學生的問題解決能力、重塑舊有觀念、脫離負面思想及行為模式，對生命有新的體會，以及對將來有新的計劃，從而建立積極、正面的人生觀，讓專業助人工作者能從課堂教育及專業輔導中得到啟發。

有研究指出戲劇可以用作第二語言的學習工具，同時，根據香港的語言教學研究，社群文化背景對英語為第二語言的教學影響不輕。 因此，筆者以為如果以戲劇排演作為非母語英語教程時，教學的成效亦可能須要考慮社群文化的因素。 這論文總結一項語言學習試點研究的結果，以維高斯基﹙Vygotsky﹚ 的認知發展論為基礎，這研究以定性數據，分析一班香港大專生製作英語戲劇的過程。研究是要解答以下兩個問題︰首先，在香港以戲劇作為教授英語學習工具是否取決於某些社群文化因素？此外，在香港英語戲劇又是否一個有效的非母語學習工具呢？ 在這研究中，目標學生的社群文化背景與以往的相若，而實驗環境裏，即是戲劇排練，製作過程中，全部以英語溝通。結果，學生的語言能力有顯著的進步，因此，可以說戲劇活動不外是語言教學另 一有效而適當的渠道。