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戲劇，我不懂！？｜張潔盈
胡里胡塗當了戲劇教育工作者的八年點滴回轉： 剛剛參加了戲劇教學工作坊，很好玩，怎樣把所學到的運用於課堂上？ 學生七嘴八舌、不守秩序，課堂像個墟…… 全班學生都要郁動，我需要預留活動室作上課用嗎？ 星期五、六、日再参加大師班，實在獲益良多，什麼習式(conventions)、創作劇(creative drama)、過程戲劇(process drama)，形式多得很…… 為什麼學生要學、背誦、強記那麼多知識？ 從trial and error 中學習，老師也可以做「錯」嗎？ 從嘗試中學習，已是嬰孩時代的方程式……記下步驟、檢討作下次參考用，隨著經驗的累積，可能會有意想不到的發現…… 參加了戲劇教學工作坊後，只要選取自己有信心的東西，試試自己的掌握程度，亦要試試學生的反應，學生也要時間適應一堂不只是坐著來聽的課…… 課堂像個墟，是因為活動新穎所帶來的興奮、是學生不知道這也是一種學習方式、還是他們真的很「反斗」？ 多做一、二次定格(still image)，沒有太多的郁動，亦沒有聲音，學生也習慣了，何不利用行與行的空間，這比走到活動室不是更省時嗎？ 形式多得很，說穿了，戲劇的基本元素離不開聲音、形體動作、情境、故事、角色、道具…… 從建立情境開始，讓學生親身經歷，從而建構知識，進行技能訓練…… 不懂的事情實在太多，遲了交稿日還未想到寫甚麼，哎呀，戲劇，我不懂！？...
語文從戲劇開始 ——兩次錄像播放及座談會的點滴
有沒有想過，我們學習語文，從何開始？嬰兒時學習說話，由「媽」到「媽媽」，由「爸」到「爸爸」，由聲音到詞語。念幼稚園時開始認識更多詞語：桌子、椅子、老師、同學、書本、鉛筆，既是人和物，也是詞語。 詞語，又稱為「生字」，英文是Vocabulary，香港出現一種崇拜生字的語文教育現象。老師每天教授學生生字，學生每天放學後在功課簿上抄寫生字，然後學生每星期要默寫生字；家長為子女挑選英文故事書，著重內裡有多少個生字，最多生字的一本，就是最好的一本。 除了生字，還是生字。究竟語文教育是否一定從學習文字開始呢？ 近年，教育界人士提倡運用戲劇作為教授語文的方法。究竟戲劇有甚麼好處？戲劇怎樣和語文課程結合呢？ 戲劇創造情境 情境引發情意 戲劇教育專家認為語文教育不一定從文字開始，先運用戲劇為學生製造情境，讓學生對語言和文字先產生興趣，然後進入語文學習的不同層面。 在一次錄像播放及座談會上，資深中文科老師孫群英女士和與會者分享教學經驗。她說，學生覺得中文科沉悶，是因為課文對他們並不吸引，課文內容沒有令學生產生「情意」。她解釋，文字是載體，利用載體和別人溝通，說出自己想說的話，發自內心就是情意。課文內容於學生心中沒有產生情緒、思想、感情和感覺，所以他們不願寫作和說話。當他們不願寫作而被迫交功課，寫出來的文章當然不好。 在課堂，孫老師會利用戲劇將學生帶到某些情境，這些情境都與他們息息相關。學生進入角色，感受情境，從而產生情意，這才會產生以語文來表達的動機。憑藉戲劇讓他們感受，給予學生體驗，從而產生情感，這正是改善作文的水平鑰匙。 「教師入戲」的教學手法 資深英語老師舒盛宗先生與杜麗華女士也認為語文教育不一定從文字開始。他們在另一次錄像播放及座談會上指出，如果語文老師堅持從文字開始，語文能力較弱的學生便會跟不上課堂，但是他們的智力和表達能力是沒有問題的。二人主張從戲劇開始，利用戲劇的張力，以豐富學生的感情，增加他們表達的需要。語文教育應先讓學生表達他們想表達的事，表達方式可以是語言、表情、動作、物件等，然後老師才教導他們用文字去表達。 另外，會上播放語文教育及研究常務委員會(簡稱語常會)「英語大聯盟──戲育篇」的課堂片段，展示和解釋「教師入戲」(Teaching in role)的教學手法。錄影片段中，老師借用Charlie and the Chocolate Factory的故事，在課堂中創造出戲劇情境，令學生代入角色，然後給學生製作「黃金門票」的任務。過程中，老師飾演Willy Wonka，學生扮演設計師，分組為Willy Wonka設計門票；他們要思考門票上需要甚麼資料，然後向Willy Wonka發問以獲得資料，最後運用文字加以表述。舒先生指出，這種教學法不但訓練學生聽說讀寫和思考的能力，不同能力的學生還可以互補不足，互相學習。 語文教育的另一層思考 有人認為在實際情況中，戲劇難以走進課室。香港教育學院幼兒教育學院譚寶芝博士認為，這不是教學技巧的問題，而是觀念的問題。當「語文教育等同學習生字」的觀念根深蒂固時，思維便會限制教學活動，一切亦會以文字為先。 對於戲劇教育，大部分老師認為先要學生寫劇本，以「先輸入、後產出」的概念，將詞語、感情和思維等等先加諸學生身上，然後才由學生「創作」，對老師來說成品會是一份劇本，對於學生而言這只會是眾多「功課」的其中一份。譚博士建議老師可以將創作權先交給學生，要令學生喜歡文字、善用文字，使文字結合現實生活而成為學生自我表達的工具。語文學習不應停留詞語及法則的層面，也不是複製別人的想法。 嶺南大學群芳文化研究及發展部羅婉芬女士贊同運用戲劇教授語文可讓每個學生發聲(voice out)與自我表達。戲劇中有很多角色，學生以不同角色身分對議題表述不同觀點。她強調以戲劇教學時可將批判讀寫能力(Critical literacy)的精神帶進學生的語文學習習慣中，培養學生對文章和事情的個人觀點和詮釋，並且看到文字背後的想法、意思與意識型態。最終學生變成主動的學習者，對自身環境具有敏銳的觀察能力，懂得反思文本所傳達的訊息，而不是被動的全盤接收。 戲劇造就全人教育 香港藝術學院戲劇教育碩士課程統籌陳玉蘭女士於會上進一步闡述戲劇教育的可能性。她以「抽屜」比喻現今香港把學習割裂為科目，而非全面的、整體的全人教育(Holistic Education)，例如：語文教學中的聽、說、讀、寫是四個不同的抽屜；品德情意教學又是另一個抽屜；歷史與地理又分別屬於不同的抽屜，彼此沒有關連，故這種分科學習、分範疇的現象，使學習變得割裂，亦未能與現實生活配合。...
開展戲劇為希望教育學 （英文文章）｜DaTEAsia 第4卷
...語言 英文 APA Citation Stinson, M. (2013). Launching into drama as a pedagogy of hope. The Journal of Drama and Theatre Education in Asia, 4, 13-23. 瀏覽全文 https://tefo.hk/wp-content/uploads/2021/11/擷取-5-210×300.png 摘要 此演講參考自保羅．弗雷勒的《希望教育學》（1992）及其信念──我們需要希望，猶如「一條魚需要水」。在此書中，弗雷勒委託我們一項任務：「無論有怎樣的障礙，都要為希望找到生機」。21世紀初，我們經歷了很多或令人質疑希望的生活經驗。本文作者提出以戲劇為希望的教育學，建議無論今天或明日，我們的角色都是與學生一起在戲劇中想像、希望、同情，並嘗試理解自己及他人。...
美感教育的啟示──我們的教育制度遺忘了什麼？
2006 年，教育局頒佈的學前教育課程把「美感學習」列為幼兒發展目標，幼兒教育機構紛紛各施各法開展「美感教育」。很多人初聽「美感教育」就以為是學習批判美術作品，培養高雅審美觀的教育。對年幼的小孩來說，豈不是一門沉重艱深的學問？究竟什麼是美感教育？和圖畫美工有沒有分別？ 香港教育劇場論壇於4月16日舉辦了「美感教育於幼兒發展之應用」錄像播放及座談會，邀請到香港美感教育機構總監孫惠芳小姐為我們解構「美感教育」，透過實例即席分享經驗及成效，並由香港教育學院幼兒教育學系助理教授譚寶芝博士即場回應。 「美感教育」提倡的綜合學習模式 傳統教育偏重知識灌輸，將書本理論硬塞學生；好些較進取的學校會特別編排課節，讓學生進行一些體驗活動或簡單科學實驗，完成後便繼續其餘課題。而美感教育模式以藝術作品出發，著重學生對主題的多角度觀察和探索，並以藝術創作表達對主題的回應。孫小姐就以在N3和N4級幼兒班（年齡分別3歲及4歲）進行的教學經驗為例，向我們講解美感教育如何通過不同類型的藝術活動，圍繞主題進行跨學科學習。 孫小姐表示，該次教學由美感教育藝術團隊和學校老師共同策劃，主題為「水的形態」。雙方一起設計連串教學活動，包括：前期探索工作坊，讓小孩親身接觸水的不同形態；肢體創作、戲劇扮演，讓學生就觀察進行表達，以深化感受；觀賞藝術品，讓學生深化知識運用，並對日常生活經驗進行反思。 首先是前期探索工作坊，藝術家和老師以不同速度來倒不同容器內的水；還有以不同風向的扇撥著水壺冒出的蒸汽，並著小孩畫下眼前所見的水之形狀。孫小姐賣關子，問在場會眾：「你猜他們畫的『水』是什麼模樣的？」畫面所見，小孩畫的「水」林林種種，有在卡通片常見的垂直水條；也有被風吹成斜線形狀的水點；亦有三角形狀的水點，模擬水滴跌到平面前一剎的形狀……此時，會眾發覺小孩眼中的水居然如此多變，那是自己平時觀察太少，還是遺忘太多？ 固態的水又如何？活動少不了讓小朋友觸摸冰塊。藝術家和老師別出心裁弄來一枚手掌形狀的冰塊。小孩個個一臉驚訝，「啊？為什麼會有這樣的冰？」這活動刺激了小朋友的創意思維，引起他們爭相發問，也讓他們察覺不同盛器對水的形態產生的影響。 一輪觀察後，小孩以肢體扮演表達自己的觀察所得。其中一名小孩大字型躺在地上。會眾問道：「他在扮什麼呢？」孫小姐笑道：「這位小朋友說他在扮演從高處跌在地上的水呢！把身體張得大大，說看上去會像一點！」美感教育對事物的觀察，並非單憑肉眼，而是解放小孩五官，多元學習。小朋友觸碰冰塊，拿在手裡，感受到的除了是濕漉漉的感覺，還有冰塊溶化的溫度、速度；還有耳邊聽到的冰塊溶化時產生的微小崩裂聲；喚起的可會是一次吃冰條的經歷？也可能孕育了學生自己創作冰條的念頭。譚博士回應道，這正好反映了「美」與「感」的互動關係：感官接收到的事物（美），讓小孩醞釀對萬物的感情，刺激他們的思維與想像，並誘發了對事物的情感探討。學生的感覺、感受應是教育最應重視的，學生受到情的感染，再喚起藝術創作的衝動，過程是非常緊密又自然而然。 完成前期探索工作坊後，美感教育藝術家和老師帶學生到到東涌藝術徑，開展對藝術作品的學習，觀賞兩個以水為主題的雕塑──「源」和「小溪」，讓小朋友從第一身探索藝術家如何運用美學元素創作雕塑，並親身感受物料的質感。經過前期工作坊的準備，小孩已經具有基本閱讀藝術作品能力。只見他們在紙上以簡單線條，俐落勾勒出雕塑的線條，其實已是簡單的美學元素分析。從課室走到社區，也是小朋友從個人經歷連結到藝術創作的過程，並引發起他們更多的想像和創意。 尊重幼兒為獨立學習個體 孫小姐解釋美感教育強調小朋友是獨立學習個體，鼓勵小朋友在同學面前作肢體扮演，希望讓他們學會在人前表達自我，並築構互相尊重、理解的空間。而且，每次課程結束後，也會為小朋友舉辦創作展覽會，展示他們在課堂創作的藝術作品，讓他們習慣在其他人面前表露自己思想，建立自信。 參觀過東涌藝術廊的雕塑後，老師安排學生製作以「水」為題的陶泥，目的是回應之前觀察過的藝術作品並紀錄自己日常生活中與水的關係。小朋友戮力製作陶泥，紀錄的是與水的關係：有些是洗泡泡浴時的歡樂時光；有些是洗頭髮時，感受水流在每條頭髮上流動的過程…… 當中有一個陶泥引起了在場人士的好奇心：「咦？這個陶泥公仔在流淚呢！對了！水也是我們身體的一部份啊！」創作這件陶泥的小朋友感性地對著鏡頭訴說觸發他創作的傷心經歷。會上立即有幼兒教師對這例子深表欣賞，認為美感教育體現了對小孩作為獨立生命的尊重。教育工作的本質應該是擴大小朋友的自主學習空間，幫助小孩子反思和組織日常經驗，而並非壟斷性地教授硬知識給學生。在這個例子見到的是一種教學相長的關係，而非「give and take」（施予）的過程。 也有家長回應道，孫小姐分享的例子讓她發覺美感並非想像般那麼遙遠，其實當中傳達的是日常生活各種關係互動所產生的感情，是一種生命教育，如小孩子審視自己流淚的經歷就是一種對身體的回應。譚博士予以贊同，認為美感教育通過老師和藝術家的有機設計，讓藝術作品不再高高在上，而是一種源自生活，滿載人與人／環境互動的感情，有目標的豐富了小朋友的生活經歷。這種對生活以至生命的深入討論，令小孩「代入移情」用心理解萬物，教人感動。 結論 美感教育，並非要把學生教導成天才藝術家，也並非要把他們訓練成高雅藝術評論家。而是，希望讓人重拾藝術作為自我表達的工具，也重視每位學生的獨特性和個人情感表達。 孫小姐的分享反映綜合學習模式與幼兒教育由主題出發的特色相輔相成，學生除了能把書本所學、生活經驗和個人情感結合起來，也學會互相尊重、彼此瞭解。然而，人越大越看重效率、進度，學習模式的選取單考慮會否落後他人，是否趕得上學校的評核死線。美感教育主張學生感興為先，這正是香港填鴨式教育制度講求成效而遺忘了的東西嗎？ 何謂「美感教育」(Aesthetic Education)？ 美感教育 (Aesthetic Education) 起源於美國，三十多年前由美國紐約林肯中心學院Lincoln Center Institute (LCI) 創辦，強調學生透過對藝術作品的探索、瞭解和反思，連結自身的日常生活經驗進一步反思與藝術作品之間的關係；而並非傳統美學教育的審美觀批判訓練。美感教育主張跨藝術形式、跨學科、跨面向的學習，尊重學生在當中產生的感興，並鼓勵他們以藝術創作表達自我，從而深化學習經歷。...
專業發展工作坊：「表達藝術治療」在特殊教育的應用
「表達藝術治療」（Expressive Arts Therapy）是跨藝術學科的系統，具有教育和治療的效能，運用於特殊教育上效果顯著。每一個學科，例如語文、 音樂、舞動和繪畫等等，既有關連又互相牽引。這次工作坊，導師陳美心將與參加者體驗「藝術」的另一個面貌，示範以「表達藝術」令學生體驗及回應自我的方法，並分享不同能力的學生/人士如何在「藝術」過程當中轉化（Trans-forming）他們的能力。 對象：教師 、特殊教育工作者、藝術導師及對「表達藝術」有興趣的人士。 日期：2017年5月13日（六） 時間：下午1:00 – 5:00 地點：三角關係劇團排練室 地址：九龍新蒲崗爵祿街35號百勝工廠大廈5樓B1室 費用：正價$500，TEFO會員及早鳥優惠$400 導師簡介：陳美心 Chen Mei-sum, Mandy 畢業於香港演藝學院戲劇學院、Ecole Philippe Gaulier 及Griffith University（應用劇場與戲劇教育碩士）。一直任教於特殊學校及主流學校。現正修讀瑞士歐洲研究院（EGS）表達藝術博士課程第一階段。 過去工作，曾參與藝術發展局以及優質教育基金主辦的《藝術家駐校計劃》，並先後為香港演藝學院、澳門演藝學院、多個非政府機構及特殊學校，策劃導師培訓工作坊，以及為香港展能藝術會編寫及策劃《弱兒家長綜合藝術工作坊》和《展能藝術工作坊節》。 2000年及2007年獲香港藝術發展局頒發獎學金往英國學習。現為身體教育導師(The Feldenkrais Method)、表演者 及戲劇培訓計劃導師。 「表達藝術治療」簡介：...
英倫戲劇教育紅與藍──英倫交流團分享交流會
英國走在前面，發展戲劇教育多年，當中有什麼值得香港戲劇教育界借鏡的地方呢？另一方面，英國教育部早前削減戲劇教育的預算，身處彼岸的戲劇教育工作者對此有什麼憂慮，又有什麼對策呢？ 香港教育劇場論壇 ( TEFO ) 於今年夏天舉辦了交流團，到訪英國倫敦及伯明翰不同社區及戲劇教育團體，包括英國藝術學院 Queensbridge School 及戲劇學院 Central School of Speech and Drama ，又親身參與 The Young REP Festival 2013 和不同的劇場，欣賞多元形式的戲劇及教育劇場，以觀課、面談及觀看演出等多種方式了解在英國的戲劇教育，最後更與劇場藝術總監Adrain Jackson 交流心得：行程也包括出席戲劇重要的學術會議 National Drama International Conference 。交流團團員將主持是次論壇，期望與各界共享是次收穫，促進香港戲劇教育的發展。想知道更多關於交流團的所見所聞？請從速報名參加英倫交流團分享論壇。...
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