雛型 (Prototype) 公開實驗室 公開實驗室繼續由種子藝術家帶領，連同一眾的共創成員，透過試玩雛型 (prototype)，在思考和創意上互相碰撞，滋養各自的創作。公開實驗室③以「如何用多媒體結合擴增實境 (AR) 豐富故事？」為主題，種子藝術家於碎片化的敍事互動中加入擴增實境 (AR) 元素，提供多元的敍事方式及呈現，嘗試豐富參加者的互動體驗及投入感。體驗過後，共創成員直接投入創作，分組創作互動機制。 共創成員回饋 種子藝術家後記...

...兩岸三地的教學制度改制 在談論藝術教育發展之前，先從最根本的教學制度說起。香港於回歸後進行教育改革，實施「3-3-4」新高中學制，與台灣及內地接軌。台灣也在 2000 年期間推行「九年一貫」，重組中小學的課程與內容。內地則因近年社會發展迅速，因社會對教育的觀念有所改變，過往重視數理科成績，現在則重視學生主動學習，全人發展。 從學制而言，兩岸三地的教學制度都是六年小學、三年初中、三年高中及四年大學課程。而課程內容上，兩岸三地中小學的學習領域實有不少相似之處，詳見此表。 其中，科學範疇通常包括生物、化學、物理；社會涵蓋歷史、地理；台灣及中國內地在學習領域上的綜合活動，與香港的「課外活動」大同小異。 改革以後，老師往往要任教本科專業以外的學科，影響教學質素。由上表可見，各學科教授的不僅限於單一的專業知識，當各個學習領域的層面涉獵多個範疇的知識，可以預計老師在教學上會面對不少困難。例如蔡清華教授提到，台灣的自然和生活科技是由物理、化學、生物和地球科學構成的，但大學裏沒有自然和生活科技系，只有物理系、化學系、生物系；無論由以上其中一系畢業的老師，都要教自然和生活科技，即教導他們本科專業以外的學科，結果老師叫苦連天。 藝術教育的師資和各界支援 藝術教育同樣面對類似的教學困難。蔡教授指出，台灣學制由從前的音樂及美術（主要是視覺藝術），轉變至現時的藝術與人文科，在課程中加入表演藝術，但學校卻從來都沒有表演藝術的老師，師資不足的問題一直存在。蔡教授自己也感同身受，他分享了最初任教國中英文的時候，就要兼教美術科。這個問題近十二年來還沒有解決，台灣學校的表演藝術老師的比率仍然偏低；由於升學試不考音樂及美術，令很多學校忽略，而找其他科目老師兼課，教學質素無疑會受影響。 這個問題也引起了香港的梁兆棠校長的共鳴。梁校長一直修讀英文科及數學科，但在中學初任教職的時候，卻要兼教一竅不通的美術科。雖然他認為這是讓老師學習的好機會，但他也認同蔡教授所言，對教學質素有影響。梁校長說：「以美術科為例，任教老師不懂美術，上課只好用剪貼套裝，為學生作品評分便完事，學生沒有興趣學習，只是跟從指示，好像令美術也有標準答案似的。音樂科也一樣，學生只會唱出數首琅琅上口的歌曲，學生音樂水平可想而知。」 儘管如此，梁校長對教學支援及推動方面的發展是樂觀的。他指出以上是三十多年前的情況，在香港特區成立後，政府著意推動教育改革，情況已經改善。梁校長觀察到香港在藝術教育方面已經逐漸做到「專科專教」，而且學生發展多元化，在藝術領域的學習多樣。另外，副學士課程培養出很多這類的學生，藝術團體多如雨後春筍，也有助本地藝術教育的推展。 另一方面，梁校長強調政府支持的重要性，他說：「課程是一個很重要的指揮棒，如果政府不主力帶動這個教育改革，相信沒有可能令教育或學校校本推行。」然而，政府的支持未必能保證教改成功。台灣推行的教育改革及藝術政策十分值得香港借鑒。蔡教授回憶台灣教改的情況，提到台灣在民進黨選舉上戰勝國民黨之後，希望教育上有全新景象，可是沒有很多的準備，只有兩年的討論就執行，準備不夠充分。 蔡教授補充，對於台灣藝術方面師資不足的問題，其解決方法與香港的頗為相似，那就是學校跟藝文團體合作，聘請藝文團體培養學校的音樂和美術老師，讓他們多了解表演藝術，兼教表演藝術。推行藝術教育是需要整個社會的支持和參與的，這正是梁校長所希望香港能做到的：「全社會總動員推動人民素質，讓學生未來在推動藝術探索有進一步的發展」。 縱使蔡教授提到教改有不足之處，但是地區政府在支援藝術教育發展方面下了不少苦功，成效不容忽視。高雄市國民教育輔導團藝術與人文領域專任輔導員吳青燁補充，高雄市政府教育局建置了一個名為「高雄市藝文團體與學校交流平台（A.R.M.）」的網站1，以這個開放和免費的平台為中介，由藝團提供計劃或資源，或者學校提出需求，因應個別的要求自行配對，促成藝團與學校雙方的合作。平台的其中一個目的是「透過藝術進校園，增加學生參與藝文活動的機會，使藝術生活化，提升學生美學素養，並抒解學校排課及師資不足的困境。」而高雄市政府也會在資金上支持藝術教育計劃，包括為學校提供參與各項藝文活動優惠折扣或免費票券，也為學校及藝團提供部分經費之協助。此外，高雄市政府自 2000 年開始，舉辦一年一度的「高雄市兒童藝術教育節」，在社區不同地方舉辦多元化的藝術活動，令藝術教育不局限於教室。 中國內地課程改革和藝術教育政策方面，郝京華教授提到中小學的課程分為單科課程及綜合課程。前者是慣用的分科（例如音樂、美術），強調技能的發展；後者是綜合不同學科，包括音樂、美術、戲劇、舞蹈。然而，郝教授沒有提及師資方面如何配合，只是指出隨着教育改革，老師的教育方法也在改變。現今教育重視的是以人為本，如郝教授所言：「課程設計要考慮到孩子的需要，加上教育工作者的理想，可收事半功倍之效。」 藝術教育的理念和展望 對於藝術教育的目標定位，兩岸三地都有共通之處。郝教授闡述，內地的教育由八十年代著重學生數理科的發展、知識的傳遞，至近年關注學生全面發展，學生主動學習，簡稱「素質教育」。同時也發展以人為本的全人教育，重視創新精神。郝教授指出：「所有的教育都是以『抽象與具象融為一體』及『多種藝術形式融為一體』，組合成綜合性的單元，形成連繫。」由過去過分著重書本知識，現在由社會的角度考慮學生需要甚麼知識，由學生來選擇。 簡單而言，現階段兩岸三地的教育及課程特點是多元的，教學方式也要多樣化，教學的目標不限於技術培訓，同時重視藝術賞析、創作力及反思評價能力。以中國內地的綜合藝術教育為例，郝教授列舉其目標定位，強調的是對藝術的感知與欣賞能力、表現與創作能力、反思評價能力。這理念與香港教育改革的目標不謀而合，正如梁校長所說：「藝術不單是技術能力的問題，而是最終促進學生鑑賞和培養興趣。」 梁校長說明現在的教育改革，是希望學生得到持續的充實學習，在不同的學習領域會有一定的創意。政府提倡不同的藝術發展，讓學生最終擁有不同的學習經歷，由真實的情景中學習藝術，把學習經歷與生活聯繫。 這目標與藝術教育的理念如出一轍。梁校長強調，藝術教育提出尊重不同地區的文化，重視價值觀、態度、好奇心、個性發展和創造力。他說：「整個藝術的觀念，大家都重視多元化及多種途徑推動。不單是視覺藝術，舞蹈、電影，在整個香港生活中包含豐富。學生和家長都應了解，學習不能只完成大學的學術性課程，或者只傾向一些貌似有更多就業機會的學科，而是應該讓學童認識未來的發展。」這正是推動藝術教育的意義。 備註：「兩岸三地戲劇教育交流研討會」資料 主辦：明日藝術教育機構 日期：2012年5月2日 地點：香港浸會大學附屬學校王錦輝中小學演講廳 有關網址：http://www.mingri.org.hk/?a=doc&id=488 參考資料： 1 高雄市藝文團體與學校交流平台（A.R.M.）。網址：http://art.spec.kh.edu.tw/index.php...